4.+Recursos

__** RECURSOS PARA TRABAJAR EL LENGUAJE **__
La escuela es el marco en el que tiene lugar el desarrollo del lenguaje para la mayoría de niños y niñas, más allá de los primeros años de vida. Si las primeras etapas del lenguaje se adquieren en el contexto familiar preferentemente y en él prevalecen las relaciones diádicas, a partir de los 3 años, el niño, cuyo lenguaje está aún en evolución, se desenvuelve además en otro entorno de características muy diferente al familiar, que es la escuela. Del Rio; Bosch, (1988).

El papel que la escuela juega en el desarrollo del lenguaje, es evidente, ya que el contexto escolar contribuye de forma decisiva a la evolución de la comunicación y el lenguaje tanto oral como escrito. Al hablar de escuela, hacemos referencia al conjunto de interacciones, especialmente interpersonales que la institución escolar favorece y proporciona al niño. En la calidad de estas interacciones se encuentran los factores que van a favorecer la evolución del lenguaje.

__ NECESIDADES EDUCATIVAS EN EL ÁMBITO DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE DE LOS ALUMNOS __ Con el fin de determinar a continuación recursos y pautas de actuación para el desarrollo del lenguaje, en primer lugar vamos a indicar las necesidades educativas de estos alumnos:


 * En el contexto escolar: **
 * Necesidad de plantear en el aula, múltiples situaciones comunicativas, ricas y variadas que favorezcan la comunicación interpersonal, permitan ofrecer modelos comunicativos en situaciones naturales, estando atentos a las señales comunicativas (puede que anómalas o poco claras) que emiten estos alumnos, reforzando y valorando sus intentos de comunicar.
 * Necesidad de crear en el aula, un clima de tolerancia y aceptación de las diferencias que facilite la integración con sus iguales, propiciando el respeto, la colaboración y ayuda entre todos los alumnos.
 * Necesidad de estimular en el aula, el habla y el lenguaje oral en todas sus vertientes, planificando actividades de comprensión y expresión oral, como medio de favorecer su desarrollo y el aprendizaje
 * Necesidad de conocer y utilizar en el aula, estrategias metodológicas y apoyos y recurso inusuales (auditivos, visuales, icónicos, pictográficos, gráficos, sistemas de comunicación aumentativa, ayudas técnicas a la comunicación, u otros), cuando así lo requieran los alumnos con alteraciones en la comunicación y el lenguaje.


 * En el contexto familiar: **
 * Necesidad de colaborar con la familia, orientándoles sobre como favorecer la comunicación en el ámbito familiar.
 * Necesidad de asesorar a la familia sobre la importancia de favorecer la madurez y la autonomía personal, así como la necesidad de poner límites a la conducta que faciliten el desarrollo personal y social del niño.
 * Necesidad de orientarles sobre como prevenir situaciones de riesgo que pudieran desembocar en algún tipo de alteraciones del lenguaje y habla, o que estén retrasando su evolución y asesorarles en la forma de estimular el lenguaje en el hogar.
 * Colaborar con la familia, para el desarrollo de la comunicación familiar, para el aprendizaje de estrategia de comunicación, para el uso de metodologías específicas, sistemas aumentativos de comunicación o ayudas técnicas a la comunicación, en el caso que el niño las requiera.


 * Necesidades para el alumno: **
 * Necesidad de apropiarse de un código comunicativo útil, ya sea verbal o aumentativo, que le permita satisfacer sus necesidades comunicativas y le faciliten la integración social y escolar.
 * Necesidad de favorecer la imagen de sí mismo y su autoestima que favorezca el desarrollo personal y emocional.
 * Necesidad de estimular las bases sensoriales y perceptivas, funcionales, psicomotrices y cognitivas que favorezcan el desarrollo del lenguaje.
 * Necesidad de desarrollar los distintos componentes del lenguaje: Fonológico, Semántico, Morfosintáctico y Pragmático.
 * Necesidad de desarrollar habilidades de uso del lenguaje con fines comunicativos que le permitan establecer una comunicación eficaz y satisfactoria con los demás.

__ INTERVENCIÓN EDUCATIVA DENTRO DEL AULA __

El aula, es el contexto privilegiado, donde el niño encuentra oportunidades variadas que le permitirán aprender y usar el lenguaje, para interaccionar con profesores e iguales y para acceder al currículo. Es por ello, que hacemos hincapié del aprendizaje del lenguaje dentro de las rutinas diarias tanto, del aula como del hogar. Simon, (1985).

Cuando nos encontramos frente a un niño con trastornos en la comunicación y el lenguaje, que pueda seguir o no una enseñanza normal, necesita, ante todo, de una intervención basada en un modelo colaborativo (Escudero, 1990) que contiene la cooperación de todos losprofesionales que intervienen, de las diversas situaciones interactivas dentro del aula, de una concepción integral del lenguaje y del uso del refuerzo y la ayuda del profesor y la familia.

Para ayudar a los niños a pronunciar bien y a utilizar bien el lenguaje podemos poner en práctica en el aula algunas actividades o dinámicas que estimulen su desarrollo. Este refuerzo es beneficioso para niños que siguen un ** desarrollo normal ** de sus capacidades comunicativas, pero resulta crucial para aquellos niños que han mostrado algún ** retraso ** en esta área. Algunos ejemplos de este tipo de actividades que beneficiarán al niño en su desarrollo del lenguaje son:
 * Utilizar un libro o fotografías para iniciar con ellos una conversación sobre lo que aparece dibujado y repasar conceptos básicos como arriba-abajo, izquierda-derecha, los colores, el nombre de las prendas de vestir, el nombre de objetos, etc.
 * Motiva mucho a los niños que se les expliquen cuentos en los que aparecen animales, para que ellos puedan reproducir los sonidos de estos animales y sus movimientos. Después conviene hacerles algunas preguntas sobre el cuento.
 * Es recomendable, cuando establecemos una conversación, escuchar atentamente lo que dice el niño y responder a sus preguntas. De esta manera el niño asociará el diálogo con algo agradable y querrá seguir hablando.
 * Aumentar su vocabulario presentándole objetos e indicando su nombre. A continuación le explicaremos para qué sirve, qué forma y color tiene, etc. Observando las cosas que tiene a su alrededor él podrá después hablar de ellas.
 * Jugar con ellos al “veo-veo”, o esconder algún objeto y hacer que lo encuentre dándole pistas sobre dónde está o sobre qué objeto es.

En todo momento, cuando hablemos con los niños, tenemos que colocarnos a su altura de manera que nos vean la boca, porque los niños aprenden por imitación. En este sentido, es importante que hablemos correctamente, que no cortemos palabras y pronunciemos claramente todos los sonidos. Cuando el niño hable, no es recomendable cortarle, hay que dejarle acabar, y si pronuncia mal alguna palabra, no deberíamos repetirla aunque sea graciosa. No podemos ridiculizarlo por hablar mal. En nuestra interacción con los niños, lo más importante es hacerle hablar. Así, cuando le hagamos preguntas trataremos de que la respuesta no sea un “sí” o un “no”. Las preguntas deben ser abiertas, de manera que el niño empiece a construir sus respuestas y tenga libertad para expresarse. Por último, debemos evitar actitudes sobreprotectoras porque estaríamos coartando el desarrollo de sus aptitudes, debemos evitar a toda costa contestar por ellos.

El lenguaje es un aspecto esencial en la vida de todas las personas. Con el lenguaje hacemos posible la comunicación, expresamos la realidad, interactuamos, transmitimos conocimientos, sentimientos, emociones y pensamientos, entre diversas acciones más. Pero dentro del mundo del lenguaje, existen varios ** trastornos que alteran el normal desarrollo del lenguaje **.

En los niños, una alteración o trastorno del lenguaje, puede acarrear algunas consecuencias, tales como la dificultad en la interacción con su entorno, el aislamiento y alejamiento, un retraso en el desarrollo cognitivo, o afectar a su rendimiento escolar. Es por ello que cobra mucha importancia tener en cuenta una serie de pautas para la educación de los alumnos que tengan trastornos del lenguaje. Las pautas son las siguientes:

a) // Tener modelos lingüísticos adecuados // : Es de suma importancia considerar esto ya que el lenguaje se adquiere por medio de la interacción con el entorno. Los niños imitan y copian lo que ven y oyen en su contexto. Por esta razón, el lenguaje de las personas del entorno es elemental, siendo un modelo para que los niños adquieran su propio lenguaje. Consecuentemente, los maestros, docentes y demás personas del entorno de los niños deben entablar correctas comunicaciones, estables y claras para que los niños las puedan aprender.

b) // Estimulación // : La comunicación y transmisión del lenguaje deben darse en un clima estimulante, donde la confianza y la compresión estén presentes. Los docentes deben emplear estrategias según los intereses de los alumnos con trastornos del lenguaje, en vistas a corregir la falencia en el lenguaje. La estimulación hace un gran aporte en este sentido, pero para que sea efectiva se debe asegurar de que los alumnos tomen conciencia de que tienen que mejorar su problema de lenguaje, sin que en ellos se presenten sensaciones de angustia ni ansiedad. En cuanto a qué debemos estimular, nos tendremos que focalizar en dos aspectos: Uno corresponde a la estimulación de habilidades y de los procesos cognitivos, tales como la atención selectiva de los sonidos del habla, simbolización, percepción, memoria auditiva, imitación directa y diferencia de sonidos; El segundo aspecto corresponde a la estimulación de habilidades motrices y de coordinación psicomotriz, como por ejemplo la movilidad facial y de los órganos articulatorios, articulación de los fonemas, respiración, etc.

c) // Reeducación // : Cuando el trastorno del lenguaje de los niños sea de una gravedad notoria, deberá recibir apoyo logopédico de forma directa,con el fin de rearmar las bases de la adquisición del lenguaje y sus etapas.

Para todo lo anterior, el profesor necesita mostrar una serie de actitudes y disponer de una serie de estrategias metodológicas que faciliten al niño el desarrollo del lenguaje y del aprendizaje:


 * Mostrar una actitud positiva. Mostrando interés por lo que quiere comunicar.
 * Tratar de entender el contenido del mensaje por el contexto, los gestos... se le puede pedir que repita lo dicho fingiendo distracción.
 * Si el niño es consciente de su problema es conveniente resaltar las cualidades positivas en otros aspectos, para que no interiorice una imagen negativa de sí mismo.
 * Reforzar los pequeños logros que van realizando, con el fin de motivarle a que se esfuerce.
 * Hablarle con frecuencia, sin dar muestras de exigencia de respuesta correctas.
 * No resaltar el problema delante del niño para no inhibir su comunicación.
 * No pedirle ni forzarle a repetir la palabra o la expresión mal estructurada en situaciones de grupo. Actuar, siempre como mediador.
 * Darle el tiempo suficiente para comprender el mensaje y elaborar la respuesta.
 * Utilizar sistemas de facilitación, que suponen estrategias de apoyo y ayuda: Extensiones, expansiones e incorporaciones nuevas al mensaje que el niño ha emitido.
 * Plantear situaciones y actividades desde lo más general a lo más concreto, partiendo de situaciones motivadoras y relevantes para su aprendizaje.
 * Hacer buenas preguntas que faciliten la expresión y no la restrinja. Usar preguntas abiertas, de elección múltiple, en vez de preguntas cerradas.
 * Ayudar al niño a clarificar los mensajes, con técnicas de modelado.
 * La conversación y el discurso, tienen que estar contextualizados dentro de un enfoque funcional y pragmático. Necesita ser guiada ofreciendo modelos de expresiones y recopilando lo que el niño ha dicho y expresándolo correctamente.
 * Aprovechar las nuevas experiencias sociales, donde el niño hace uso de intencionalidad comunicativa, que le ayuden a la comprensión del significado de esos eventos.
 * Utilizar un estilo de comunicación interactivo, en el que el adulto establece ayudas y ajusta su input a las necesidades comunicativas del niño.
 * Hacer una organización del currículo más flexible y un uso de los recursos más amplios que los libros de texto o fichas, para partir más de situaciones de comunicación motivadoras y significativas.

__ ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN LOS TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE. __


 * TIPO || PRONÓSTICO || ¿QUÉ PODEMOS HACER? ||
 * Alteraciones Fonológicas || En general bueno.

Más lento y persistente. || **Dislalias evolutivas**. Paciencia, evolucionan con la propia madurez. La estimulación del lenguaje en el aula, le ayuda a mejorar con más rapidez. Ofrecer el feed-back correctivo, actividades de discriminación auditiva, memoria auditiva secuencial y segmentación silábica. Necesita intervención logopédica. Necesitan el apoyo escolar y familiar para integrar lo aprendido y generalizarlo en su lenguaje espontáneo. || de que las dificultades articulatorias pueden mejorar con la intervención logopédica pero tan sólo se consiguen aproximaciones a la articulación correcta. ||
 * Dislalias funcionales**. Puesto que no puede articular el fonema, no pedirle que lo repita ni corregir palabras o frases. Necesita intervención logopédica. Necesitan el apoyo escolar y familiar para integrar lo aprendido y generalizarlo en su lenguaje espontáneo.
 * Trastorno Fonológico**. Apoyos visuales, neuromotores, gestuales,
 * T. de la Articulación de tipo orgánico o neurológico || Peorpronóstico, variable según gravedad. || **Disglosia**. Adaptarnos a nivel auditivo al modo de hablar del niño. Actitud abierta, saber esperar a que se produzca la mejoría, tras la intervención quirúrgica y logopédica. Actitud de aceptación en las alteraciones graves, cuando no son susceptibles de modificar la articulación y la voz.
 * Disartrias.** Adaptarnos a nivel auditivo al modo de hablar del niño. Ser capaces de esperar pacientemente a que el niño emita su mensaje, ya que el habla es lenta y laboriosa. Actitud de aceptación
 * T. en la Fluidez || Buen pronóstico.

Pronóstico incierto.

Variable, pudiendo ser permanente en el tiempo. || **Disfemia fisiológica**. Importantísimo, las actitudes familiares y escolares en referencia a no mostrar preocupación ni verbal, ni con la expresión corporal. Crear un clima relajado para la comunicación. No anticiparse cuando está atrancado. No recriminarle por su forma de hablar. No hacerle recomendaciones como respira, tranquilo, piensa lo que vas a decir,… La orientación logopédica a la familia y al entorno escolar, reduce el grado de ansiedad y aminoran los síntomas.
 * Disfemia.** Son aplicables las actitudes anteriores. Conocer al niño para comprender que repercusiones tiene a nivel emocional. No someter al niño a situaciones que le creen ansiedad al hablar. Propiciar la interacción comunicativa en el aula, controlando al grupo de iguales para que no se produzcan burlas o rechazo. Necesita intervención logopédica y un diagnóstico acertado que oriente a la familia y a los tutores, reduciendo la carga de ansiedad.
 * Taquilalia.** Necesidad de ofrecer pautas que le ayuden a lentificar el discurso. Establecer acuerdos compartidos, que le sirvan para tomar conciencia de cuando no es entendido.
 * Bradilalia**. Darle el tiempo y ser pacientes para esperar que el niño llegue a terminar lo que quiere trasmitir. Actitud de escucha. ||
 * T. de la Voz || Variable || **Disfonía infantil**. Actuar poniendo en marcha medidas de prevención, higiene de la voz, llevarle a tomar conciencia del cuidado de su voz como parte fundamental de su persona, dirigidas al aula y a la familia. Necesita tratamiento logopédico.
 * Rinofonía**. Al ser frecuentemente consecuencia de una alteración orgánica, las actitudes son de aceptación y de acomodación auditiva al timbre de voz. ||
 * Retraso del Lenguaje || Buen pronóstico en general

En el caso de persistir en el tiempo se pueden convertir en trastorno. || Compensar los déficit lingüísticos del entorno. Ampliar experiencias y dar oportunidades de vivenciar todas las situaciones. Favorecer el desarrollo del vocabulario usual y nuevo a través de un reconocimiento multisensorial. Partir de los conocimientos previos que el niño posee. Partir de la motivación y los intereses del niño. Actuar como mediador en el desarrollo del lenguaje y del aprendizaje. Favorecer la interacción comunicativa con iguales y el trabajo cooperativo. Los programas de estimulación del lenguaje y los Talleres del lenguaje, ayudan a su desarrollo. La colaboración con la familia es imprescindible para la estimulación y la evolución. Necesitan intervención logopédica. ||
 * T.E.L. || Pronóstico variable según gravedad.

Persiste incluso con la intervención. || Tomar conciencia de que las dificultades que presentan en el lenguaje oral y escrito, pudiendo afectar a la adquisición de los contenidos curriculares, son específicas del lenguaje, que no supone ningún tipo de déficit intelectual, ni tampoco falta de interés motivación o esfuerzo. Requiere intervención logopédica. Son aplicables a este trastorno, todas las estrategias de intervención en el aula, descritas en el apartado 2.3, del bloque II. || Persistente || Conocer las limitaciones indicadas por los especialistas que han abordado el caso. No plantear actitudes pesimistas que limitan las posibilidades. Plantearnos pequeños logros que se puedan alcanzar. Utilizar Sistemas alternativos o aumentativos si el niño así lo requiere. Necesitan intervención logopédia y revisiones neurológicas. ||
 * Afasia || Poco favorable
 * Mutismo selectivo || Pronóstico favorable.

Suele remitir en un tiempo razonable y no se produce de forma brusca sino gradual. || Darle un tiempo suficiente para que se adapte a la escuela. Conocer sus características personales que nos permita diferenciarlo de la timidez y de inhibición normal propia de las primeras etapas. Recoger información de la familia sobre el grado de desarrollo del lenguaje y de si habla o no en casa. No mostrar nuestra preocupación ni verbalizar ante el grupo, que no habla. No tratar de sorprenderle hablando, que no se sienta permanentemente observado. No hacer chantaje material ni emocional, prometiéndole cosas si habla o amenazándole con retirarle algo si no habla. Que no se convierta en el aula y en la casa como único tema de conversación. No presionarle para que hable, no hacerle que sea aún más especial en ningún sentido. Favorecer con naturalidad las actividades comunicativas y verbales y, aquellas en las que a veces puede hacer uso de su voz; cantar, leer. Diagnóstico acertado. Orientaciones y colaboración familiar ||
 * T. Pragmáticos || Variable según gravedad.

Persistente en el tiempo. || Mayor necesidad de enseñanza explícita. Necesidad de comprobar si han comprendido las consignas verbales. Atención conjunta y contacto ocular. Juegos interactivos, juego simbólico, juego de simulación. Comprensión verbal de actividades centradas en un entrenamiento explícito de contenidos verbales. Uso de fórmulas sociales. Procedimientos de modelado e inducción. Entrenamiento en tareas de Teoría de la Mente (reconocimiento de estados emocionales). Actividades en torno al desarrollo de funciones comunicativas. Enseñarle a preguntar. El humor y la ironía. Intervención cooperativa entre todas las personas que se relacionan con el niño ||

Independientemente, del tipo de necesidad sea más o menos permanente, el currículo de referencia será siempre el ordinario. Para ello, será necesario establecer Adaptaciones Curriculares con mayor o menor grado de significatividad.


 * Adaptaciones de acceso al currículo:
 * 1) Elementos personales: Los alumnos con trastornos en la comunicación. y el Lenguaje,necesitan de la intervención del profesor tutor, del especialista en A.L. y en algunos casos en los que la competencia curricular esté más comprometida, necesitará del apoyo del especialista en P.T. y de la familia. En el caso en que el trastorno vaya unido a discapacidad, se precisará de la concurrencia de otros profesionales, Fisio, ATE, interprete en L. de Signos, etc. Siendo imprescindible la Formación de todos los implicados.
 * 2) Elementos organizativos: La intervención educativa de estos alumnos se basará en la cooperación y colaboración de todos los implicados. Coordinación del tutor y el equipo de apoyo para: Planificar el programa de intervención del alumno; Realizar las Adaptaciones Curriculares que sean precisas; Elaborar horarios y calendarios; Establecer los criterios de evaluación, técnicas e instrumentos; Establecer criterios de promoción, etc.
 * 3) Elementos materiales: Conjuntamente se establecerán criterios para la organización del espacio, ubicación adecuada del alumno en el aula.Criterios para la organización de los materiales, adaptaciones de: el mobiliario adaptado, materiales curriculares adaptados, materiales específicos que precisen. Elaboración de materiales, Materiales necesarios en Sistemas de Comunicación Aumentativa. Ayudas Técnicas a la comunicación.
 * 4) Elementos de acceso a la comunicación: Los alumnos con Trast. en la Comunic. y el Lenguaje, Pueden necesitar de Sistemas de Comunicación Aumentativa Alternativa. Las Ayudas Técnicas a la Comunicación. Estos dos elementos van a ser vitales para abrir las puertas a la comunicación y al aprendizaje.


 * Adaptaciones en los elementos curriculares básicos:

Introducir objetivos referentes a la Comunicación Aumentativa o Alternativa y aquello objetivos del ciclo anterior que no se han alcanzado. Reformular. Temporalizar objetivos referentes al lenguaje oral y escrito al siguiente ciclo, cuando se considere que necesitan más tiempo para conseguirlos. Eliminar objetivos cuando se considere que no son alcanzables por el alumno. Ésta, sería la última medida a adoptar y supondría una adaptación muy significativa || Introducir contenidos referentes a la Comunicación Aumentativa o Alternativa, contenidos referentes a aspectos formales y funcionales del lenguaje y habla, al uso y mantenimiento de ayudas técnicas, contenidos del ciclo anterior que el alumno no ha alcanzado sobre comunicación oral y escrita. Reformular contenidos incluyendo “comunicación oral y aumentativa”, “con apoyos visuales, iconos, pictogramas, dibujos, gráficos,…” etc. Temporalizar contenidos referentes al lenguaje oral y escrito al siguiente ciclo, cuando se considere que necesitan más tiempo para conseguirlos. Eliminar contenidos cuando se considere que no son alcanzables por el alumno. Ésta, sería la última medida a adoptar y supondría una adaptación muy significativa || Principio evolutivo. Aprendizaje significativo. Principio de globalización. Principio de actividad. Lúdico Principio de motivación e interés. Aprendizaje mediado. Aprendizaje sin error. Aprendizaje incidental y en contextos comunicativos y lo más naturales posibles. Aprendizaje cooperativo. La metodología más específica está descrita en los apartados 2.3 y 2.4 del bloque II || Actividades motivadoras y próximas a sus conocimientos previos e intereses. Actividades que fomenten la interacción comunicativa con su grupo de iguales. Actividades que fomenten la participación activa del alumno. Actividades adaptadas que incluyan todos los apoyos y refuerzos que el niño necesite. Actividades que refuercen y generalicen el aprendizaje del niño. Actividades de evaluación coherentes con los objetivos y contenidos adaptados para el alumno. || Se priorizará la evaluación de los procesos más que del producto. Evaluación continua y formativa que retroalimente permanentemente todo el proceso de enseñanza- aprendizaje. Instrumentos de evaluación adaptados a las necesidades, capacidades y modalidad comunicativa del niño. Instrumentos de evaluación diversificados. Evaluación de la práctica docente. ||
 * OBJETIVOS || Priorización de objetivos referentes a la Comunicación oral, a los aspectos formales del lenguaje y los referentes a la Lengua escrita
 * CONTENIDOS || Priorización de contenidos referentes a la Comunicación oral, a los aspectos formales del lenguaje y los referentes a la Lengua escrita.
 * METODOLOGÍA || Principio de funcionalidad.
 * ACTIVIDADES || Actividades adaptadas a las posibilidades del alumno.
 * EVALUACIÓN || Criterios de evaluación coherentes con los objetivos, contenidos y actividades adaptados.

__CONSEJOS PARA PADRES CON HIJOS QUE PRESENTAN TRASTORNOS DEL LENGUAJE__

La familia es con quien primero interactúa el niño, adquiriendo allí los primeros modelos lingüísticos. Por ello es que tanto la escuela como la familia deben contar con información y actuar en conjunto para la solución del trastorno del lenguaje. Por lo dicho, se les propondrá a los padres algunas pautas de actuación que serán de gran ayuda para la familia donde haya un pequeño con trastorno del lenguaje. Las pautas indicadas para esta situación, según los especialistas, son:


 * 1) Disminuir el nivel de angustia que se pueda llegar a tener para lograr una plena aceptación.
 * 2) Velar por la superación de las actitudes negativas que impiden un correcto desarrollo del niño, influyendo negativamente en la expresión de las aptitudes y cualidades del pequeño. De esta forma, la familia es un agente activo que contribuye al integro desarrollo e integración de los niños.
 * 3) No realizar conductas de sobreprotección o rechazo, exigiendo en función a la edad y posibilidades concretas.
 * 4) Estimular las capacidades, fomentando la autonomía personal.
 * 5) Emplear y transmitir correctos modelos lingüísticos, incluyendo en el lenguaje oral las expresiones de sentimientos, sensaciones y demás.
 * 6) Trabajar en conjunto con los profesionales y personas del ámbito educativo que se hallen involucrados para corregir el trastorno del lenguaje, continuando en la casa la labor que se realiza en la escuela o centro educativo.

Estas son las pautas generales que se deben considerar e implementar las familias con los niños que presenten alguno de los diversos trastornos del lenguaje que existen, para fortalecer la labor de la escuela y profesionales, procurando la concreta y real corrección del lenguaje.

Adicionalmente, también se aconsejan algunas pautas específicas, como por ejemplo: 1. Amoldar las actuaciones en función a los intereses y necesidades de los niños. 2. No realizar acciones directivas. Hay que tratar que el niño intervenga. 3. Adecuar el lenguaje. Se debe procurar hablar de un modo más lento, pronunciar correctamente (sin exagerar), ayudarse con gestos naturales para facilitar la comprensión, utilizar un lenguaje acorde al niño y su dificultad, evitar oraciones interrumpidas o desordenadas, no responder por el pequeño, dejándolo que se exprese libremente. 4. Tomar una actitud activa y estimulante, controlando las angustias, ansiedades y actitudes negativas frente al lenguaje del pequeño.



__ RECURSOS PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE EN NIÑOS SORDOS __ Los niños que presentan un trastorno del desarrollo auditivo, a causa de su sordera sufren también una alteración en el lenguaje. Para ayudarles en su comunicación se pueden apoyar mediante:

Llamadas también habla interna o lenguaje interior. Son las representaciones mentales basadas en los sonidos y/o segmentos del habla. También llamados códigos fonológicos. La principal fuente para formarse las representaciones fonológicas es la percepción de la audición del habla. El habla se percibe, además de por el oído, por otros sentidos entre los que destaca la vista. Las informaciones auditivas y las informaciones visuales del rostro del hablante, a través de la LLF (aprendizaje de lectura labiofacial), se complementan e integran, dando lugar a la llamada percepción audiovisual del habla de forma clara y completa comenzando tempranamente. Es preciso erradicar las ambigüedades e insuficiencias de la LLF a través de sistemas aumentativos de comunicación como LPC (La Palabra Complementada).
 * **__Representaciones fonológicas__**

Tiene dos componentes: //lectura labiofacial y complementos manuales.// Permite una percepción clara y completa del habla, de todas las unidades pertinentes de la lengua (incluso de aquellos elementos que suelen pasar desapercibidos en la conversación: palabras breves, cortas, mono o bisílabas, o que son más difíciles de enseñar: variables morfológicas, palabras funcionales, sobre todo las preposiciones) si se complementan todos y cada uno de los segmentos de las emisiones habladas dirigidas al niño. Contribuye a la creación de representaciones fonológicas. Hace posible y comprensible toda situación de comunicación y hace visible cualquier segmento de la emisión hablada. Posibilita el acceso léxico por vía fonológica, que unida a la ortografía potencian la eficacia lectora. Hace desaparecer por completo la ambigüedad de la LLF. Tiene dos efectos positivos en la percepción de frases, de palabras aisladas y de secuencias fonológicas sin significado (pseudopalabras, contienen información fonológica pura sin apoyo léxico). Desempeña un importante papel en el procesamiento de la información fonológica, lo cual permite grabar en la memoria representaciones fonológicas de las palabras.
 * **__La palabra complementada__**

Ejemplo “palabra complementada”: []

__ ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE __
Actualmente un elevado número de niños son diagnosticados de retraso y trastorno del lenguaje, se habla constantemente de la conveniencia de acudir al especialista ya que la detección y el tratamiento precoz son esenciales. Del trabajo que realiza el especialista depende en gran medida la evolución del niño, sin embargo, **el trabajo con los padres es una prioridad**, informarles sobre como se estimula el lenguaje y sobre los objetivos de tratamiento de su hijo es parte fundamental del tratamiento. Las siguientes pautas son generales, muy útiles para establecer un intercambio comunicativo positivo. Esta es la base para posteriormente trabajar en casa, guiados por el especialista, objetivos de tratamientos más complejos.

Actualmente un elevado número de niños son diagnosticados de retraso y trastorno del lenguaje, se habla constantemente de la conveniencia de acudir al especialista ya que la detección y el tratamiento precoz son esenciales. Del trabajo que realiza el especialista depende en gran medida la evolución del niño, sin embargo, **el trabajo con los padres es una prioridad**, informarles sobre como se estimula el lenguaje y sobre los objetivos de tratamiento de su hijo es parte fundamental del tratamiento. Las siguientes pautas son generales, muy útiles para establecer un intercambio comunicativo positivo. Esta es la base para posteriormente trabajar en casa, guiados por el especialista, objetivos de tratamientos más complejos.
 * //Estimular el lenguaje //**

Hablar despacio sin modificar nuestra entonación, marcando los sonidos, sobre todo los sonidos que aún no se producen o pronuncian mal. Marcar todas las palabras dentro de la frase, sobre todo las palabras de función ya que la atención al lenguaje no es muy madura. ” la niña monta EN EL coche” Tener en cuenta los objetivos que actualmente trabajamos y recalcar este tipo de producción al dirigirnos al niño. Esta será su línea base y ajustaremos los enunciados a los objetivos. Es importante ofrecer estructuras gramaticales ordenadas y bajas en complejidad puesto que inicialmente es más sencillo que aprendan estos modelos. Hablar acerca de sus intereses y sobre lo que compartimos en el momento presente. Establecer periodos de interacción solos o a través de una actividad rutinaria o un juego. Escuchar lo que nos quiera decir, mostrándonos pacientes y receptivos (evitar mostrar preocupación). Hay que darles tiempo para que expresen con tranquilidad y establecer contacto ocular poniéndonos a su altura. Es importante no responder por él y dejar que se exprese con libertad.
 * //¿Cómo hablar al niño? //**
 * 1) 1. **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Adaptar nuestro lenguaje al niño: **
 * 1) <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">2. **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Favorecer los intercambios comunicativos: **

<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Son técnicas que empleamos para hacer correcciones indirectas ya que las correcciones directas son aversivas. Recordar que lo importante es que el niño atienda a nuestros modelos y que los repita, pero no hay que pedir que lo haga. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Es importante usar esta técnica solo si sabemos que el niño puede esforzarse, repetirlo y corregir. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">“la mesa se ha roto” “yo me voy a dormir” “estoy pintando una casa grande” <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">El niño está jugando con un muñeco y se ha caído: “¡este niño se ha caído y no puede levantarse!”
 * //<span style="color: #7d0203; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 16pt;">Técnicas de estimulación //**
 * **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">La expansión **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">: el niño verbaliza y el adulto repite (asintiendo) el enunciado del niño, ampliándolo.
 * § //<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Niño //<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">: “Coche roto”
 * § //<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Adulto //<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">: “si el coche se ha roto”
 * **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Petición de aclaración **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">: a través de una pregunta o comentario mostramos al niño que no le hemos entendido. ” no he entendido bien” qué?…o retomando sus palabras en forma de pregunta.
 * § //<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Niño: //<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">“oto aso”
 * § //<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Adulto: //<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">¿”aso”?
 * § //<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Niño: //<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">“vaso”
 * **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Corrección indirecta **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">: el adulto devuelve al niño su emisión corregida
 * § //<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Niño: //<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">“oto aso”
 * § //<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Adulto: //<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">“claro, se ha roto el vaso”
 * **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Preguntas indirecta **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">: se trata de preguntar para que el niño al responder dé la respuesta correcta corrigiendo.
 * § //<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Niño: //<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">“aso oto”
 * § //<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Adulto: //<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">“vaso oto o roto?”
 * § //<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Niño: //<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">“roto”
 * **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Pregunta directa **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">: ¿qué es esto? Qué hace? Al realizar las preguntas directas es aconsejable no mostrarnos directivos sino interesados en que él nos diga algo que nosotros desconocemos.
 * **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Imitación **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">: jugando a las marionetas o viendo un cuento. Le animamos a que nos ayude.
 * § //<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Adulto //<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">” lobo ¡no me comas!” “ayúdame” “dile al lobo”
 * § //<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Niño //<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">“no me comas”
 * § //<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Adulto //<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">“lobo eres malo!”
 * § //<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Niño //<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">“eres malo!”
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">El adulto **habla en voz alta sobre lo que está haciendo** y ofrece al niño un modelo de lenguaje sencillo, sin pedir respuesta, únicamente capta su atención y le ofrece el modelo.
 * **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Habla paralela **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">: cuándo el niño esté realizando una acción, el adulto habla sobre lo que este hace, acompaña las acciones del niño con verbalizaciones claras y sencillas
 * **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Papá o mamá se equivocan **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">: hacemos algo mal, decimos una tontería o no encontramos algo. Es llamativo para los niños y de forma espontánea verbalizan

<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Disfrutamos del juego, sin pedir al niño explícitamente que nos hable, compartimos estos momentos y aplicamos las técnicas de estimulación aprendidas. Inicialmente es él quién dirige el juego, (nosotros mostramos interés por el juego que realiza, le seguimos) y vamos introduciendo nuestras ideas sin ser directivos, sugerimos. Es importante recordar que el mejor refuerzo (positivo) es el refuerzo natural, que proviene del intercambio comunicativo, una palabra amable, una sonrisa o asentir son refuerzos muy potentes.
 * //<span style="color: #7d0203; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 16pt;">Juegos //**
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Animarle a cambiar de juego para evitar la rutina.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Favorecer los juegos de rol basados en experiencias cotidianas con ayuda de materiales como marionetas, animales de peluche y otros.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Fomentar juegos de interacción; el adulto hace o dice algo y el niño responde con una acción o palabra.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Animarle a participar en juegos reglados.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Fomentar hacer dibujos juntos.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Realizar juegos de imitación.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Animarle a imaginar lo que pueden sentir los otros niños (muñecos).
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Enseñarle a compartir.

Recursos web:
http://www.adiosalasordera.com/ludoteca/enLaCasa/enLaCasa.html
 * __ **Sonidos de la casa** __, el alumno escuchara un sonido que nos podemos encontrar en casa y además de pincha en el dibujo al que hace referencia el sonido, deberá de decir el nombre.
 * __**Cuentos con pictogramas**__: http://pacomova.eresmas.net/pictogramas/